厭學是學生對(duì)學習(xí)的(de)負面情緒表現，從心理(lǐ)學角度講，厭學症是指學生消極對(duì)待學習(xí)活動的(de)行爲反應模式。發展心理(lǐ)研究表明(míng)，學習(xí)活動是學齡兒(ér)童的(de)主導活動，是兒(ér)童社會化(huà)發展的(de)必要條件，也(yě)是兒(ér)童獲取知識和(hé)智慧的(de)根本手段。然而，有關調查發現：我國有46%的(de)學生對(duì)學習(xí)缺乏興趣，33%的(de)學生對(duì)學習(xí)表現出明(míng)顯的(de)厭惡，真正對(duì)學習(xí)持積極态度的(de)僅有21%。

臨床表現
厭學是學生對(duì)學習(xí)的(de)負面情緒表現，從心理(lǐ)學角度講，厭學症是指學生消極對(duì)待學習(xí)活動的(de)行爲反應模式。主要表現爲學生對(duì)學習(xí)認識存在偏差，情感上消極地對(duì)待學習(xí)，行爲上主動遠(yuǎn)離學習(xí)。厭學問題已成爲阻礙學生身心健康發展的(de)重要問題。厭學情緒和(hé)逃學行爲是一對(duì)孿生兄弟(dì)。厭學情緒是逃學行爲的(de)主要原因之一，而逃學行爲則是厭學情緒的(de)極端表現。人(rén)們常把逃學和(hé)厭學聯系起來(lái)。厭學可(kě)表現爲很多(duō)種形式，如：孩子變得(de)不愛(ài)上學，不願見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的(de)孩子不願做(zuò)作業，一看書(shū)就犯困；即使在沒有外界幹擾的(de)情況下(xià)，注意力也(yě)常常不能集中；有的(de)孩子雖然也(yě)在看書(shū)，卻“看不進去”；不願大(dà)人(rén)過問學習(xí)上的(de)事情，對(duì)父母的(de)詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話(huà)題；上課時(shí)常打不起精神，課後卻十分(fēn)活躍，表現爲“玩不夠”。而逃學作爲厭學的(de)極端行爲則主要表現爲不去上學。

評估與診斷
厭學和(hé)逃學雖然是一種負性的(de)情緒和(hé)行爲，但還(hái)不是一種診斷名詞，所以在常用(yòng)的(de)診斷标準裏沒有這(zhè)兩種現象的(de)診斷标準。但其可(kě)能會共患某種有診斷标準的(de)障礙如抑郁症，有時(shí)厭學和(hé)逃學反而是抑郁症等精神疾患的(de)一種結果。

發展過程與發生原因
青少年大(dà)多(duō)對(duì)新事物(wù)充滿好奇心，樂(yuè)意學習(xí)。但有些兒(ér)童就是不愛(ài)學習(xí)，爲什(shén)麽會出現厭學現象呢(ne)?研究發現，主要有以下(xià)幾種原因：

家庭方面
當今社會獨生子女(nǚ)已屬普遍，許多(duō)家長(cháng)對(duì)孩子期望值過高(gāo)，不顧孩子的(de)實際情況，用(yòng)“神童”的(de)标準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他(tā)們要求的(de)标準，動辄嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學習(xí)産生反感，甚或與家長(cháng)對(duì)抗，有的(de)還(hái)發展到因喪失生活的(de)信心而輕生。
單親家庭或留守兒(ér)童缺少正常關愛(ài)。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的(de)關愛(ài)、教育，放任自流，沒有正确方向的(de)引導，性格孤僻，學習(xí)的(de)積極性受到壓抑，從而産生厭學心理(lǐ)。

學校方面
教師“厭教”課堂沒趣味，學生受影(yǐng)響學習(xí)沒興趣。教師态度不正、不民主、盛氣淩人(rén)，學生厭煩這(zhè)樣的(de)老師，進而不願聽(tīng)他(tā)上課，厭學這(zhè)一學科；教學内容不豐富，講課照(zhào)本宣科，聽(tīng)了(le)收獲不大(dà)，聽(tīng)著(zhe)沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學，不管你願不願聽(tīng)，講了(le)就算(suàn)；學生課業負擔重，壓力越大(dà)，厭學心理(lǐ)越重。這(zhè)樣的(de)教學，學生像受罪，他(tā)怎能不厭學！
學校評價體系不夠完善，量化(huà)學習(xí)成風，不考慮學生的(de)情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分(fēn)數，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰鬥力的(de)士兵(bīng)一樣束手無策。“合作教育學”提出嘗試不給學生打壞分(fēn)數或不打分(fēn)數。他(tā)們堅信懶惰的(de)學生比想象中要少得(de)多(duō)，隻有在兒(ér)童遇到了(le)力不勝任的(de)學習(xí)任務時(shí)，他(tā)們才會變得(de)懶惰起來(lái)。并提出對(duì)于思維能力和(hé)學習(xí)成績處于低水(shuǐ)平的(de)兒(ér)童，起決定作用(yòng)的(de)，不是分(fēn)數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒(ér)童的(de)學習(xí)受制于分(fēn)數(特别是低年級兒(ér)童)，沒有智力活動的(de)歡樂(yuè)，沒有認識的(de)歡樂(yuè)，就必然把學習(xí)變成一種枯燥無味的(de)苦事了(le)。蘇霍姆林(lín)斯基說過：“如果孩子一連得(de)了(le)2 分(fēn)，他(tā)就同自己的(de)命運妥協了(le)，覺得(de)無所謂了(le)，求知欲的(de)火花被熄滅了(le)，第二次點燃求知欲的(de)火花是多(duō)麽難呀!”“隻有當兒(ér)童學會重新做(zuò)作業，同時(shí)産生了(le)歡樂(yuè)感和(hé)自尊心的(de)時(shí)候，我才開始給他(tā)打分(fēn)數。”所以，他(tā)提出“讓學生擡起頭來(lái)走路”的(de)口号。

自身方面
兒(ér)童本身的(de)心理(lǐ)素質不穩定或心理(lǐ)承受能力欠佳，多(duō)見于神經過分(fēn)敏感和(hé)性格内向的(de)同學。對(duì)學習(xí)的(de)期望過高(gāo)，心理(lǐ)壓力過大(dà)，精神過度緊張和(hé)疲勞，唯恐成績下(xià)降。對(duì)考試和(hé)平時(shí)的(de)學習(xí)信心不足，過分(fēn)看重考試成績，自卑心理(lǐ)嚴重。學習(xí)生活欠規律，學習(xí)方法不科學，不适應新的(de)環境和(hé)老師的(de)教學方式，不能做(zuò)到勞逸結合，造成不良的(de)身心狀态。

社會方面
在商品經濟大(dà)潮沖擊下(xià)，社會大(dà)環境對(duì)學生産生不同程度的(de)負面影(yǐng)響。近幾年來(lái)出現的(de)唯利是圖、“金錢萬能”的(de)陳腐觀念，使部分(fēn)學生的(de)思想和(hé)心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大(dà)亨”的(de)出現，緻使“讀書(shū)無用(yòng)論”又有蔓延的(de)趨勢。沒讀幾天書(shū)、不識幾個(gè)字的(de)人(rén)步入商海，卻通(tōng)過各種手段賺大(dà)錢，這(zhè)對(duì)涉世未深的(de)青少年學生影(yǐng)響是巨大(dà)的(de)。